不知不觉，我已在班主任岗位上度过了第三个年头。现在这个班级是我从一年级带上来的，每个孩子的情况我都了如指掌。但是今年升上三年级后，受到疫情停课的影响，在校时我更着急的是上课进度问题，却忘了停下来，对出现各种大小问题的孩子进行有针对性地谈心。

今天要讲的故事主人公是小明同学，小明是一个令我十分头疼的男孩，在教师办公室也算一位“名人”了。他在课上爱发呆、搞各种“大”动作，课堂作业更是无法按时完成。

无可奈何花落去

有一天课上我正带着孩子们听写，他却趴在桌上闭气凝神，我看在眼里急在心里，课堂训练的机会是十分重要而难得的，此刻我急火攻心，愤怒之余将他拉出座位，让他站在座位上反思自己的行为，谁知他暴跳如雷，声嘶力竭，行为十分反常，我突然有些不知所措了。这样的情况实在超出了我的预想范围。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村

这件事儿过去没多久，小明又因为玩耍时同学的一句“你去女生那一队”便又开始嘶吼爆哭起来，班上的孩子都觉得莫名其妙，我也着实被他吓了一跳。这一次，我认为事情已经到了我无法控制的地步，也不能就这样算了，于是我和小明的妈妈有了一次深入的交流。令我大吃一惊的是，小明的情绪和行为在家却很正常。这就让我很纳闷了。原来她的妈妈也是工作繁忙，平时无暇管教孩子，都是交给爷爷奶奶来管，爸爸也忙于工作，对小明的教育缺乏一定的耐心，家里还有一个年幼的弟弟。有时候，妈妈下班回家，知道孩子在学校没有表现好，可能还会采取暴力来解决问题。听到这里，我大概明白小明在学校的表现为何与在家时大相径庭的原因了。其实这种教育方式就像一根浸满盐水的鞭子，狠狠地抽在了小明的心上，让他痛苦和窒息，以至于他无心学习且不服管教。其实这种情况并不是一场训斥就能解决的问题，反之，他会变得越来越叛逆，行为也会逐渐失控。

后来，当我再次听到小明奋力嘶吼的时候，我的眼眶变得湿润，原本积聚在内心的那团怒火与委屈也在顷刻间烟消云散，我甚至开始有些自责，孩子喊出的那句“家里的大人都批评我，学校老师也批评我”的话像一把刀子一样刺进我的心里。每个孩子原本都是脆弱而敏感的，他们和大人一样讨厌批评讨厌训斥，所以有时候我们要走近孩子，听一听他们内心的声音，想一想他们此刻的需求。

随风潜入夜，润物细无声

此后，在和小明的相处过程中我一改风格。

(一)及时表扬，延迟批评

在课堂上经常喊他起来回答问题，有进步之处便加以鼓励，并适当奖励他。有犯错的时候可以把批评放在快放学的时候，这样小明就不会把低落的情绪带到正常的课堂中。

(二)重视细节，防微杜渐

容易冲动的孩子，他们的德性形成是一个很慢的过程，而这个过程就由无数的生活小细节累积而成的。在课上发现他呆滞的眼神、又或者是课后和同学发生摩擦时，我会立刻给出提醒，一个轻轻的拍打动作，一句悄悄的话语，这些转瞬即逝的小细节都是很好的教育契机。每周一次固定的谈话时间，让他回顾过去一周自己的行为哪些是正确的，哪些是需要反省的。

(三)家校合作，双管齐下

针对小明的情况，我和家长反馈情况的方式也有所改变。站在家长的角度，最怕的就是收到老师的投诉。我把向家长告状的方式，变成以朋友的角度发出担忧。在对小明的教育上，父母教育这一环必须由爸妈来接手，每周要空出一定的时间和小明谈心。

欲穷千里目，更上一层楼

功夫不负有心人，小明这个学期有了飞跃的进步。面对让自己不开心的事情，他会先思考，而不是一昧地嚎啕大哭；在和同学发生矛盾时，他会先来主动找老师，倾诉自己的看法。虽然这些行为看起来微不足道，但是对小明来说，这是他超越自己的一大步。

古语有云：以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失。从小明的身上，我也明白了，教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。想拥有这项本领，作为班主任，我们更需要走进学生的心灵，和学生有情感地交流，成为学生的“心灵捕手”。

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